Importancia de la interacción social
Lev
Semionovitch Vigotsky hace énfasis en la importancia del lenguaje en el
desarrollo del niño. Considera que la actividad donde se involucra la
transformación del medio, a través de instrumentos, viene a contribuir en la
formación de la
conciencia. Permitiendo de esta manera la regulación de la
conducta. El instrumento que Vigotsky señala no es más que el lenguaje, ya que
mediante este, el niño puede comunicarse y es la herramienta que más influye en
su desarrollo cognitivo.
Vigotsky propone que el niño pasa por tres etapas en el uso del lenguaje. La
primera es el habla social, la cual consiste en que el niño utiliza el habla
para comunicarse, dando paso a la siguiente etapa; habla egocéntrica, el
infante utiliza este medio para regular su conducta y habla consigo mismo para
lo que pretende realizar; en el habla interior empieza a reflexionar sobre la
solución de problemas y su conducta, dando pie a la manipulación del lenguaje
en sus pensamientos.
Comparto lo expuesto por Vigotsky, y aunque su teoría está dirigida a niños de
menor edad que mis casos de estudio, conjeturo su proposición a mis
necesidades, ya que el lenguaje brinda la oportunidad al individuo de
comunicarse con su entorno social. Y precisamente con mis alumnos problemáticos
trato de canalizar, mediante conversaciones de su entero agrado, su tipo de
habla social para que logren llegar al siguiente peldaño que es el habla
egocéntrica y por qué no, que ejerciten su habla interior de manera funcional
en sus actos.
Vigotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
niño está a punto de resolver, y para lograrlo, solo requiere de cierta estructura,
claves, recordatorios para solucionar problemas.
Relevancia del lenguaje
Feuerstein, basándose en Vigotsky, plantea el
concepto de Experiencia de Aprendizaje Mediado, diferenciándolo de aquella
experiencia directa que la persona tiene al relacionarse con el medio.
La experiencia de aprendizaje mediado (EAM),
requiere de un agente que transforme el estímulo emitido por el medio. Este agente o mediador,
que puede ser un profesor, los padres, jóvenes u otros niñas, selecciona los estímulos del
medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica. El mediador o
mediadora intenta transmitir al sujeto el significado de la actividad más allá de las necesidades
inmediatas, de forma que el niño pueda anticipar la respuesta cuando enfrente
otras situaciones parecidas
La experiencia de aprendizaje mediado no se
refiere al qué de la interacción, dónde y cuándo toma lugar. Lo que la
caracteriza es el cómo interactúa. Tampoco tiene edad ni tipo especial de lenguaje,
puede ser de tipo gestual, simbólica o imitativa. De esta manera el aprendizaje
mediado no actúa en una clase especial de individuos con características
específicas, sino en todo aquel que lo vivencia.
El valor mediacional de esta modalidad se
encuentra en la interacción con otro. El aprendizaje mediado debe orientar al
niño a buscar y hacer importantes conexiones entre las experiencias previas y las nuevas para anticipar su
respuesta en situaciones similares.
El rol mediador guía la actividad del niño,
atendiendo a los procesos mentales involucrados en la tarea que realiza y no a
los productos, promueve la curiosidad mental, el deseo de eficacia y precisión,
crea un clima de confianza, de búsqueda de soluciones
variadas y de control de la impulsividad (por la forma de relacionarse del
mediador o mediadora, y no por el control represivo de la conducta de niños y
niñas).
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial
para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores
sociales y personales. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los
cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio
de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos,
máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La
postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque
recalca la interacción de los individuos y su entorno.
Zona de desarrollo Próximo que se instala
entre la zona de desarrollo (ZDP)
La
ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones
del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede
ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del
C. I. (coeficiente intelectual) obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y
alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato)
trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada
la dificultad del nivel.
El lenguaje es necesario para el desarrollo de todo individuo,
dependiendo de su capacidad y habilidad para manejarlo será la manera como se
desenvuelva y comunique en su entorno.
El lenguaje es la herramienta que posibilita cobrar conciencia y ejercitar control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo observado, ya no solo reaccionamos a los estímulos del ambiente, con el lenguaje tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es y que actúa con propia voluntad.
Zona de desarrollo próximo donde el docente
debe intervenir para generar desarrollo
En
las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse
que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que
este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro
de los límites de la ZDP.
Para mejorar esta característica y aplicarla
en la sociedad, Vygotsky propone instrumentos mediadores para entender los
procesos sociales. Pero estos mediadores solo afectan al objeto, más no a su
operación psicológica, que está dentro del mismo objeto.
Vygotsky aclara que en el aprendizaje
escolar, el niño trae conocimientos y saberes previos; en consecuencia, tanto
aprendizaje como conocimiento están presentes desde el nacimiento. Reconoce dos
niveles evolutivos:
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el niño puede ejecutar solo. Más si lo
hacen con ayuda e indicaciones, está en el nivel de desarrollo potencial. Esto
es un análisis de manera retrospectiva.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: En esta etapa, el niño no tiene definida sus funciones, pero tiene
varias en proceso, lo cual se analiza de manera prospectiva.
Este trabajo está en
libro titulado: Ley Genética General, en la que adiciona que toda función
aparece en dos planos: primero el social y segundo, el psicológico. El
aprendizaje, nos dice Vygotsky, favorece la aparición de procesos mentales, que
aparecen en la interacción con otras personas.
Una de las valiosas
aportaciones de este personaje a la educación, es su tesis sobre la existencia
de una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La propuesta conceptual en relación a
la Zona de Desarrollo Próximo, la expone Vigotsky como “la diferencia entre el
nivel de desarrollo real actual (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial,
determinado mediante la resolución de problemas con la guía o colaboración de
adultos o compañeros más capaces.”
